智障兒童是在十八歲之前被評估出智力明顯低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范疇中有兩項或以上相對于同文化同年齡的人開展得緩慢而適應有困難的一—溝通、自我照顧、家居生活、社交、使用社區資源、認路、學術、工作、余暇、安康及平安。對外界事物的認知、思考模式是影響行為發生的因素設法把一件事完全統整，因此了解事情是一局部的，且每個局部皆獨立。

短期記憶是認識事物之后立即記住的能力，短期記憶加強后會轉變為長期記憶。短期記憶差的原因是腦部信息處理的速度太慢。

后設認知就是做完一件事情后，事后自己回憶、監視、檢討、改良。智能障礙的孩子缺乏這方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期記憶的拙劣，剛做過的事馬上就忘掉了，因此，沒有方法把自己剛完成的行為進展事后檢討、改良。智慧障礙的孩子抽象思維能力差，事實上，中重度的孩子連抽象思維都沒有，因為抽象思維需要腦神經開展至相當高的程度。

序列處理是按部就班，依時間序列一步一步的處理事物，平行處理是一段時間內同時處理好多事情。我們教誨孩子時，應盡可能的用序列性的交代，讓孩子一步一步的完成事情。

孩子分辨同一事件在不同環境及情景下區別的能力缺缺乏。也就是孩子常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事情。

在解決智障兒童在學習方面的缺陷，就要進行與普通教育有所差別的針對智障兒童的特殊教育。特殊教育是根據特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度的發揮受教育者的潛能，使他們增長知識，獲得技能，擁有良好的品德，提高適應能力的一種教育。

特殊教育影像資料能科學的指引特殊兒童的的發展和發育。通過特殊的教育、教學與訓練，傳授一定的文化和科學知識，培養他們的生活信心、健康的自我意識，生活學習和勞動就業的能力，有效的改善智障兒童在普通的教育中遇到的阻礙。

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